Autoevaluación

Jueves, día 3 de Junio de 2010. (Práctica)

En primer lugar, Raúl ha dado a entender que ésta ha sido la última clase de la asignatura y que lo que íbamos a hacer en el día de hoy era ver las exposiciones que quedaban sobre los libros y para terminar, si sobraba tiempo, una autoevaluación.

Las exposiciones de hoy han sido casi todas del mismo libro: “Gramática de la fantasía” y no hay nada nuevo que decir sobre éste libro. Todos los compañeros piensan lo mismo de él. Otros títulos que han aparecido han sido “El dardo en la palabra”, “Lenguas en guerra” (ha dicho el compañero Jesús que no es nada recomendable por su alto contenido histórico, pero que la crítica es buena), “Animación a la lectura” (éste han hablado muy bien de él, que es bastante interesante), “Cómo iniciar a la lectura” y “La magia de leer”.

Para terminar, dado que las exposiciones han requerido mucho tiempo, el profesor ha ido preguntando de uno en uno a los compañeros su autoevaluación en esta asignatura. Todo el mundo que ha intervenido ha dicho que han llevado al día la asignatura y que no les ha resultado muy difícil seguir el ritmo.
A los que no nos ha dado tiempo a hablar en voz alta ha dicho que nos preguntará en la entrevista, aún así, mi resumen de autoevaluación es el siguiente:
De las competencias básicas que se han tratado, las he llevado todas muy bien y al día, salvo hablar (que no se me ha presentado la oportunidad de intervenir mucho en clase) y escuchar (que muchas veces me resultaba casi imposible seguir prestando atención tanto tiempo seguido).

Kamishibai

Martes, día 25 de Mayo de 2010. (Teoría)

La clase de hoy ha comenzado con una introducción en la que hemos hablado de la fecha de las entrevistas, una exposición interesante que hay ahora mismo en la plaza de la marina, del fin de las clases, el examen para la opción B y de la fecha de entrega de las actividades pendientes por subir a la plataforma virtual.

Hemos seguido con la corrección del texto preparado para hoy: “Cómo elaborar un Kamishibai”. Lo hemos corregido en voz alta de modo que el profesor iba nombrando alumnos. La pregunta sobre la fabricación del Kamishibai el profesor ha pedido voluntarios para que las respondiesen.

Hemos continuado con la explicación de lo que quedaba del tema 5 (íbamos por el punto 3) hasta que lo hemos terminado.

Para terminar, los compañeros han estado haciendo exposiciones atrasadas, las del tema 3 han sido:
• Técnicas de expresión oral: La exposición
• La narración y la descripción
• Técnicas de expresión oral: La recitación.
Del tema 4 ha dado tiempo sólo a un par de exposiciones.

No tengo nada nuevo que decir sobre esta clase teórica. Solamente que me parece muy curioso el texto que hemos preparado para hoy sobre los Kamishibais. Es una técnica que desconocía y me parece muy interesante.

Fin del cuento

Jueves, día 20 de Mayo de 2010. (Práctica)

Empezamos, como casi siempre, pasando lista, junto con una explicación de la clase de hoy. Me sorprende que el profesor se sepa ya los nombres de casi todos los alumnos, viendo cuantos somos.

En primer lugar, se han hecho varias exposiciones de los libros de lectura que teníamos preparados para la semana anterior. Muchos de los compañeros se han leído los mismos libros: “Gramática de la fantasía” y “La magia de leer”. Me ha sorprendido que todos hayan dicho lo mismo. Que ninguno de ellos se recomienda. Incluso las pocas exposiciones que ha habido sobre otros libros (“Si quieres, lee” y “Cómo iniciar a la lectura”), han dicho lo mismo.
Tal vez el hecho de tener que leer obligado ya te quite la motivación por interesarte por un libro, pero a casi nadie se le ha hecho cómoda la lectura.

La última parte de la clase la hemos dedicado al cuento. Raúl ha explicado un par de ejercicios que nos quedaban por hacer para completarlo y nos hemos puesto a hacerlos individualmente mientras él se paseaba de compañero en compañero comprobando los formatos de los cuentos y echándoles un vistazo.
Tenemos que escribir una introducción para el cuento y hacer unas tareas de comprensión y desarrollo al final de la lectura del mismo.

Hemos cerrado la clase leyendo algunas introducciones voluntariamente.

Error ortográfico

Martes, día 18 de Mayo de 2010. (Teoría)

Hemos empezado la clase de hoy haciendo una breve alusión a la conferencia del día anterior. Seguido de un comentario reflexivo que ha hecho Raúl sobre un recorte periodístico que decía “¿Error ortográfico hunde Wall Street?”. Por lo visto, había tenido mucho de qué hablar este error y se obtuvo la conclusión de que fue un fallo mecanográfico, no ortográfico. Ha sido interesante hacer algo distinto en una clase teórica.

Se ha hablado luego sobre las exposiciones de los compañeros, que quedaban demasiados y puede que no expusieran todos, pero el profesor ha asignado el apartado que les corresponde a todos los alumnos de la clase para que se lo vayan preparando.

A continuación, hemos corregido el texto semanal. “La adivinanza y el mundo de los niños”. La hemos corregido en voz alta, como siempre y con varios alumnos por pregunta. Como al principio del cuatrimestre.

Hemos terminado, también, lo que quedaba por explicar del tema 4 y se ha empezado el tema 5. Se ha hecho bastante largo tanta teoría.
Seguimos la clase con una transparencia que nos ha puesto el profesor sobre la animación a la lectura infantil. Ha sido bastante curiosa y decía que se dividía en 10 puntos importantes, que eran:

1. Conocer la historia del concepto de animación a la lectura es la clave para interpretarlo.
2. La noción de placer está indefectiblemente unida a la lectura.
3. Se debe evitar que los miedos, prejuicios y rutinas entorpezcan la amistad con los libros.
4. La soldadura de las actividades que preceden a al lectura y las que la prolongan constituyen en el fundamento de la animación.
5. El juego, entendido con seriedad, es inherente a la lectura y, bien utilizado, puede despertar el deseo de leer.
6. La lectura debe formar parte de las experiencias vitales de los niños y los jóvenes.
7. La comprensión de un texto es inseparable del interés, los propósitos o la satisfacción previa de sus lectores.
8. La mediación es primordialmente una labor de lectores comprometidos que deben tratar de fascinar a los lectores que empiezan.
9. El futuro de un lector se trama en los hogares y en las aulas, en las bibliotecas públicas y escolares, en la prensa y en la red social de Internet.
10. La animación de la lectura es una de las actividades que mejor contribuyen a la comprensión de un texto.

Y, para terminar, dos de los compañeros han hecho sus exposiciones correspondientes a cada Martes.

Conferencias

Martes, día 11 de Mayo de 2010. (Conferencia)

Hoy, a diferencia de todos los días de clase, hemos asistido a una conferencia en el salón de actos de la facultad. Ha consistido en una charla de casi dos horas sobre la lectura y la biblioteca.

A lo largo de la misma nos han ido dando folios con datos, esquemas y resúmenes informativos sobre el mismo tema que estábamos tratando. Se han visto puntos relacionados con las bibliotecas como han sido: ¿qué son las bibliotecas escolares? ¿Qué se necesita para ponerlas en marcha?, ¿Qué utilidades tienen?, las competencias básicas de las bibliotecas escolares y la lectura y la escritura.

Por un lado, pienso que no debería haberse hecho en horario de clase, por si alguien no hubiera querido asistir a la charla, no le hubiera contado como falta. Pero por otro lado, he visto que era un tema medianamente interesante y que a alguno que otro le ha podido llamar la atención. Yo, sinceramente, no la he encontrado útil para mi, pero si que he de decir que el hombre que nos ha dado la conferencia lo ha hecho bastante bien. Ha tenido algo más de dinamismo del que suele haber en estos eventos.

El dardo en la palabra

Jueves, día 6 de Mayo de 2010. (Práctica)

La práctica de hoy ha empezado con una explicación breve del profesor sobre los cuentos y las exposiciones preparadas para hoy. Y un pequeño guión de la clase.
Hemos pasado lista y hemos hecho lo que estuvimos a punto de empezar en la teoría del día anterior y no llegamos a hacer. Leer las poesías. Las han leído los compañeros Luisa y Julio y me ha parecido bastante admirable el hecho de ser capaz de subir y de relatarlo de memoria. Tal vez lo segundo, no tanto, pero yo no he sido capaz de subir a hacerlo y por eso admiro la valentía de los compañeros.

Hemos seguido con las exposiciones de los libros de algunos compañeros. Me ha parecido algo repetitivo que casi todos se habían leído el mismo, pero no se ha hecho aburrido. Es más, ha sido demasiado rápido. El mío era “El dardo en la palabra” de Lázaro Carreter. Me sorprende que nadie más lo haya escogido.

Y, como estaba previsto, hemos pasado a los cuentos. Raúl ha empezado leyendo un fragmento de cuento hecho por él. Titulado Doctor palabritas. Me ha parecido muy buena historia y muy bien redactado. Me ha servido para pensar que el que cuento que yo había escrito tal vez debía ser cambiado.
A continuación, hemos elegido una pareja y nos hemos intercambiado entre nosotros nuestro cuento. La dinámica consistía en corregirle los errores de todo tipo que pudiéramos observar. He visto muy lógicos los errores que me han dicho de mi cuento y los he modificado todos. Eran fallos de comprensión, la mayoría. Teniendo, a parte, en cuenta que el cuento era infantil.

Para terminar, Raúl ha hablado de las correcciones críticas y las sangrías, guiones, rayas y diálogos en los cuentos.

La cultura es lingüística y se transmite lingüísticamente

Martes, día 4 de Mayo de 2010. (Teoría)

Hemos empezado el día con la lectura de un blog de uno de los compañeros. Raúl ha explicado qué considera bien y qué mal de los blogs. Resalta la importancia de anotarlo todo, que hay muchos detalles de la clase que la gente no apunta.
Ha seguido con una explicación sobre los cuentos, los libros, las prácticas y las faltas de clase.

Hemos corregido el texto preparado para hoy, titulado: La cultura es lingüística y se transmite lingüísticamente. Esta vez ha sido como las primeras clases, que cada pregunta la respondían varios alumnos. Últimamente, la leía solo una persona cada una de ellas y se hacía con mas prisa y entrando menos detalladamente en el “debate”. Raúl nos ha hablado sobre la libertad que da el conocimiento lingüístico.

Hemos seguido con la explicación teórica empezando el tema 4: Habilidades y expresión y compresión escrita y su didáctica. Hemos visto casi el tema entero en el día de hoy. He de decir que han sido muchos conceptos para una sola clase. Se ha hecho bastante dura.

Luego, íbamos a hacer algo especial que era leer unas poesías que algunos traían preparadas de casa pero por no se qué motivo, no lo hemos hecho y se ha pasado directamente a las exposiciones. Los temas de hoy han sido:
- Evolución del vocabulario de comprensión en la infancia.
- La discusión o el debate.
- Técnicas de expresión oral. El coloquio.

Hay que decir que el tema era interesante, pero ha sido demasiado para un solo día. Exposiciones han sido menos de lo normal y me ha gustado el hecho de que la tarea la corrigiéramos más detenidamente que en las últimas clases.

Un enjambre de palabras

Martes, día 27 de Abril de 2010. (Teoría)

Hemos empezado con una encuesta que nos han hecho sobre el profesor de la asignatura. Respecto a eso, Raúl ha hablado sobre la estadística y ha continuado con la introducción de la clase de hoy. Ha hablado sobre las entrevistas que ya se han hecho y las que quedan por hacer. Que son preguntas más genéricas de lo que la gente cree.

Lo primero que hemos hecho como dinámica, ha sido corregir el texto que traíamos para el día de hoy: “Un enjambre de palabras”. Ha sido una corrección muy rápida, debido al tiempo perdido por la encuesta. Lo hemos corregido en voz alta, como siempre y por último el profesor nos ha preguntado nuestra experiencia personal. La mía es bastante breve:
Mi familia tiene mucho hábito lector, en la casa de cada uno de mis tíos hay una biblioteca personal, entonces entre todos los hermanos se prestan los libros, ya que todos tienen buena costumbre lectora. Menos yo, la verdad. Tenemos nuestra biblioteca personal por así decirlo.

Hemos terminado la explicación del Tema 3: Aspectos orales de la lengua y su didáctica. Raúl ha hablado de los títulos de los temas que quedan, ha hecho un recuento básico de la primera parte del tema del que estamos tratando y ha hecho una propuesta para la siguiente práctica: preparar un fragmento de un libro o poema que nos guste y recitarlo.

Y, para terminar, como siempre, las exposiciones del tema 3, las temáticas han sido:
- Los inicios del desarrollo del lenguaje.
- Calves Claves elementales de la adquisición de vocabulario en la infancia.
- Orden de aparición de los sonidos de la lengua.
- El desarrollo sintáctico en los niños: las combinaciones de palabras.
- ¿Cuales son los logros lingüísticos del niño alrededor de los seis años?
- Técnicas de expresión oral.

Como resumen de la clase de hoy, destacar que la gente estaba muy habladora hoy, más de lo normal y, además, con el tema de la encuesta a principio de clase, hemos hecho todo con más prisa de la cuenta. No ha sido un buen día.

Entrevistas

Martes, día 20 de Abril de 2010. (Teoría)

Hoy hemos empezado con una introducción a modo de punto de vista personal del profesor Raúl sobre las entrevistas que han empezado esta mañana. Ha explicado que son mucho más genéricas de lo que la gente se pensaba.

Hemos vuelto al esquema de clase que realizábamos anteriormente, que era empezar con la tarea que teníamos preparada para hoy, titulada “¿Qué hay en la lectura?”.
Empezando con una dinámica de unas diapositivas en las que salían carteles con textos en los cuales las letras dentro de las palabras estaban desordenadas. Hemos debatido brevemente porqué las entendemos aunque estén desordenadas. Posteriormente, hemos comenzado a corregir las preguntas del texto. Terminando la práctica con una breve explicación de Raúl sobre el texto.

Hemos hablado, a continuación, sobre la literatura clásica más antigua que contiene valores que, a día de hoy, no están bien vistos. Si sería adecuado seguir hablando de esos libros de manera crítica o deberían eliminarse radicalmente porque las ideas que transmiten son impropias para la sociedad actual (como el sexismo o la esclavitud).
Mi opinión es que deberían seguir tratándose esos temas pero vistos desde un punto de vista crítico, para evitar volver a caer en esos problemas y aprender de los errores que han tenido otros.

Y, como es costumbre, hemos continuado con la explicación teórica. Hoy, del Tema 3. Hemos empezado hablando del desarrollo del lenguaje de los niños, continuando con el vocabulario que aprenden según la edad, el desarrollo fonológico que sigue, las combinaciones de las palabras y la expresión oral para cerrar la explicación. Hemos hecho una práctica en la que unos voluntarios han hecho un ejemplo de expresión oral.

Finalizando la clase con las exposiciones de todos los martes, los temas tratados hoy han sido:
- ¿Qué y cómo hablar?
- ¿Qué y cómo leer?

Y, personalmente me ha gustado esta clase de hoy porque hemos roto la monotonía de los martes con la dinámica de la expresión oral. Aunque también he de decir que he visto que tanto la lectura del ejercicio semanal como las explicaciones y las exposiciones se han hecho con mucha prisa.

Miedo escénico

Martes, día 13 de Abril de 2010. (Teoría)

La clase de hoy ha empezado como siempre, con una breve explicación por parte del profesor sobre lo que se hará en el mismo día en la clase. Ha hablado sobre la asistencia de los alumnos, las entrevistas de evaluación que vamos a empezar en breve, lo feo que es el acto de plagiar y copiar en un nivel universitario y la penalización que esto supondría.

El comienzo de la clase ha consistido en la explicación del tema tres de la asignatura: Currículum para la educación primaria en Andalucía. Se ha hablado de las lenguas y los dialectos, las áreas de contenidos, las destrezas del lenguaje, la actitud del profesorado, las cuatro competencias, los contenidos de la asignatura y el acento andaluz.

Hemos continuado con algo que se sale de la dinámica habitual que ha consistido en una exposición de un compañero de clase hablando sobre las mismas exposiciones, las pautas que se deben tomar y los errores que se deben evitar a la hora de realizarlas. Me ha parecido muy interesante lo bien que lo ha planteado. Ha sido algo breve y conciso. También me ha sorprendido lo tranquilo que lo ha hecho (comparado con muchos de los demás compañeros de clase, se le veía muy relajado). Lo he visto muy útil.
En esta misma exposición, ha pedido tres voluntarios para que viésemos los errores más comunes que se cometen en esos casos. He podido destacar cuánto influye el tono de voz y cómo se nota el nerviosismo en los movimientos de las manos.

Hemos proseguido con el texto que debemos preparar para cada clase teórica, el de hoy estaba titulado “Lectura, escritura y la educación física”. Primero, Raúl ha resumido brevemente el artículo y luego hemos ido corrigiendo las preguntas en voz alta todos los compañeros. Ha sido más rápido que de costumbre porque teníamos algo de prisa.

Para terminar, como de costumbre, algunos compañeros han hecho las típicas exposiciones. La temática de las mismas ha sido la siguiente:
- Objetivos y estructura del currículo en Andalucía.
- Relevancia y sentido educativo de las áreas de la lengua castellana.
- Actividades, recursos y criterios de valoración en el núcleo de destrezas básicas. ¿Qué y cómo escuchar?

Algo que destacar de la clase, es que ya se me ha nombrado porque me toca exponer en una o dos semanas.

Argumentos y temáticas

Jueves, día 8 de Abril de 2010. (Práctica)

La clase de hoy ha sido bastante sencilla. Al llegar el profesor ha pasado lista, ha hablado del cuento que estamos escribiendo y ha explicado como se iba a desarrollar la clase de hoy, para que nos hiciésemos una idea de lo que íbamos a hacer.

La clase ha estado dedicada principalmente al cuento, hablando, alumno por alumno, sobre tu tema didáctico y la biografía de los personajes de su historia.
Yo he comentado la mía, que es más o menos así:
Tema didáctico: Comillas, paréntesis, puntos, comas, sujeto y predicado.
Los personajes principales de mi cuento son el sujeto y el predicado y lo más importante de él es básicamente el combate entre uno y el otro, el resto es contar más o menos las funciones de cada elemento lingüístico que he añadido a la historia.

Debo destacar que me han llamado la atención varias ideas de compañeros como son:
- El compañero Javi Peña que ha desarrollado un cuento de una disputa entre unos animales a modo de comedia, los de dos patas contra los de cuatro patas.
- La compañera Luisa, también con una historia de batalla entre animales, se le ve bastante interesante.
- El compañero Fran sobre la historia de un niño tímido que se encierra en sus sueños.
Raúl, el profesor, ha hecho una alusión a lo feo que es el plagio y el hecho de copiar a niveles universitarios.

Al terminar esa dinámica, hemos hecho una breve práctica sobre el orden de las oraciones y la importancia que obtienen los elementos de éstas, según el lugar que ocupen en la frase.
Un ejemplo que hemos hecho ha sido usando esta frase:
• Juan compuso una sonata. (aquí se le da importancia a Juan)
Y hemos tenido que cambiarla dándole importancia a otros elementos, como puede ser:
A la sonata:
• Una sonata fue compuesta por Juan.
Al hecho de componer:
• Componer una sonata fue lo que hizo Juan.

Para terminar, Raúl dio una breve explicación del uso de la coma, las excepciones que éstas tenía, los vocativos y los usos incorrectos.

Como todas las clases prácticas, ha sido bastante entretenida, a diferencia de las teóricas.

Lectura y cultura

Martes, día 6 de Abril de 2010. (Teoría)

Hoy ha sido la primera clase después de la vuelta de Semana Santa, por ello, ha sido un poco duro volver a seguir el ritmo.
Raúl ha empezado explicando el guión preparado para el día de hoy, recalcando también que la opción A de la asignatura es el trabajo continuo y que, en breve, empezarían las invitaciones a su despacho de uno en uno para ir comentando los temas uno y dos. Ha dicho también que hoy empezaríamos con las exposiciones y ha nombrado a los alumnos que deberán hacerlas para el próximo día.

Hemos corregido brevemente la tarea que había preparada para hoy, como es habitual en las clases teóricas. Esta hablaba sobre un profesor universitario de literatura y lo difícil que le resultaba leer todos los libros que él tenía que explicar. Hablaba sobre la diferencia entre ser culto y haber leído más o menos libros. Raúl ha ido corrigiendo, con la mano en alza de los alumnos, las preguntas una por una.

Y, como estaba previsto, se ha dado pie a las exposiciones. Los temas han sido los siguientes:
- El real decreto de enseñanzas mínimas de la educación primaria en España
- Competencias de las áreas de la lengua castellana
- Objetivos de la lengua castellana
- Criterios de evaluación del primer ciclo de primaria
- Criterios de evaluación del segundo ciclo de primaria
- Criterios de evaluación del tercer ciclo de primaria

Y, por último, y en un breve intervalo de tiempo antes de terminar, Raúl ha dado su opinión sobre las exposiciones de los alumnos y ha hecho una breve introducción al tema 3, titulado “Currículum para la educación primaria en Andalucía”.

Ha sido duro volver a estar una mañana entera intentado estar atento en clase. Pero se ha podido seguir el ritmo más o menos bien.

Deporte y terminología

Martes, día 23 de Marzo de 2010. (Teoría)

Hoy, casi como de costumbre, hemos empezado la clase con un breve resumen de plan previsto para hoy. Raúl ha hablado también de la asistencia a clase y el silencio que hay que tener en ellas.
Para empezar, hemos estado hablando sobre el texto previsto para hoy “Prólogo al diccionario terminológico del deporte”. El profesor ha hecho una breve explicación del texto, una corrección en voz alta de las respuestas (como es habitual), luego hemos hablado a modo de debate sobre los diccionarios, quién los usa, quién los ve útiles y preguntas que siguen esa línea y, por último, Raúl nos ha recomendado que leamos los prólogos de los libros.

A continuación, los compañeros han seguido con las exposiciones del tema 2, los apartados han sido los siguientes:
- Competencias lingüísticas
- Competencias sociolingüísticas
- Expresiones de sabiduría popular
- Competencia pragmática

Y, por último, se ha continuado la explicación del tema 2, los “criterios de evaluación” en este caso y las enseñanzas mínimas de la educación primaria en España.

Cuando la dinámica de las clases empieza a ser monótona, me cuesta más seguir el ritmo, pero se hace lo que se puede.

El niño que quería volar

Jueves, día 18 de Marzo de 2010. (Práctica)

La clase ha comenzado con el profesor pasando lista, seguido por una explicación breve de lo que teníamos que traer preparado sobre el tema y argumento del libro que tenemos que escribir. Hubo un problema el día de la exposición y no me enteré que había que traer tan desarrollado el tema didáctico así que solo lo he traído a clase a modo de esquema (diciendo qué temas didácticos voy a usar). Los temas de mi libro van a ser: puntos y comas, comillas, sujeto y predicado.

Se puede decir que hemos empezado la clase a partir de este punto. Raúl ha explicado cómo se iba a desarrollar la clase y hemos empezado a leer en voz alta el tema y argumento del libro de cada uno. Ha habido 2 o 3 ideas de compañeros que me han parecido muy originales.

Después de la exposición de cada uno, hemos hecho una explicación sobre el cuento. Hemos empezado viendo las partes que posee (presentación, nudo y desenlace) y Raúl nos ha leído muchas normas que un autor escribió, dirigido a otros autores, dedicada a la hora de escribir uno también.

Para terminar la clase, nos hemos puesto en grupos de 6 y Raúl nos ha dado varios relatos cortos para que los leyésemos entre nosotros e hiciéramos un breve resumen y conclusión de cada uno que leíamos.
Solo hemos leído el primero, cuyo título era “El niño que quería volar”. La historia era un poco surrealista pero el mensaje que contaba era bastante interesante. Luego, hemos expuesto las opiniones de cada grupo en voz alta. Me hubiera gustado haber leído algún otro relato más.

El idioma del deporte

Martes, día 16 de Marzo de 2010. (Teoría)

La clase de hoy ha comenzado con el profesor, Raúl, leyendo una entrada de uno de todos los blogs al azar. Luego ha comentado los apartados buenos y malos de cada uno y los errores más frecuentes a la hora de realizar el blog.

Hemos seguido la clase con la corrección de la tarea que teníamos preparada para hoy titulada “el idioma del deporte”. La corrección no ha sido como hicimos la última vez, ha sido como antes, en voz alta leíamos cada uno las respuestas, según nos iba nombrando el profesor a la vez que pasaba lista. Luego nos han pedido nuestra opinión sobre el texto: la mía, en primer lugar he de resaltar que no había entendido bien dos de ellas y en cuanto a la lectura he de decir que es curioso que nunca me había fijado en todo ese idioma que está solo referido al mundo del deporte y que tanto se usa a día de hoy. El deporte es un pilar bastante importante en la sociedad.

Para seguir la clase, hemos continuado con la explicación del tema 2: “Las competencias comunicativas de la lengua”. Antes de empezar con esto, nos ha comentado Raúl que nos irá citando, cuando terminemos el tema, para ir a su despacho para hacer las charlas sobre el temario. Creo que va a ser lo más “complicado”, por así decirlo, de todas las tareas que hay que hacer para la opción sin examen de la asignatura.
Aquí, un breve esquema sobre el tema visto hoy:
• Competencias lingüísticas:
- Léxica
- Gramatical
- Semántica
- Fonológica
- Ortográfica
- Ortoépica
• Competencias sociolingüísticas (uso social de la lengua)
- Marcadores lingüísticos de relaciones sociales.
- Normas de cortesía (Positiva, negativa, descortesía).
- Sabiduría popular.
- Diferencia de registros.
- Dialecto y acento.
• Competencias pragmáticas:
- Discursiva
- Funcional (fluidez y precisión)

Para terminar, como en todas las clases teóricas, los compañeros han pasado a hacer sus exposiciones, los temas de las mismas son los siguientes:
- Competencias lingüísticas
- Marco común europeo
- Competencias comunicativas de la lengua
- Competencia gramatical y semántica

Sigo pensando que las exposiciones están bastante interesantes por el hecho de volver a recibir una explicación sobre lo explicado anteriormente en clase.

Sáquenme de aquí

Martes, día 9 de Marzo de 2010. (Teoría)

La clase de hoy ha empezado con una breve charla sobre los blogs por parte del profesor, ha hablado de cómo deben estar estructurados y los errores más comunes que se cometen. También ha hecho una pequeña referencia a quiénes están haciendo el diario en Word.
Ha continuado la clase con otra breve explicación de un curso para obtener créditos de libre configuración del que hablamos en la práctica anterior, llamado “El poeta y los niños” y el profesor nos ha incitado a que nos apuntemos.

A continuación, Raúl ha explicado otra de las tareas que hay que realizar para la asignatura: lectura de un ensayo y trabajo posterior a la lectura. El trabajo consiste en: un resumen con opiniones y detalles que destacar de no más de un folio; y una exposición de un capítulo del libro elegido que se realizará en las clases prácticas (cada alumno en su grupo).

La clase ha seguido con la corrección de la tarea que había que preparar para el día de hoy titulada “Sáquenme de aquí“. Las dos primeras preguntas las hemos corregido en voz alta, con voluntarios y las dos últimas, nos hemos agrupado en equipos de 5 o 6 personas y hemos sacado las ideas en común de nuestras tareas y un portavoz las ha expuesto luego en voz alta, así, con todos los grupos.
Luego el profesor nos ha lanzado una pregunta: “¿El libro es verosímil?” para que diéramos opinión. La mía es que sí, que puede pasar y no solo en la edad adolescente o juvenil, sino a cualquier época de la vida, a veces se presentan momentos duros que afrontar y nunca viene mal aislarse en “otro mundo” alcanzable tanto por la lectura como por cualquier otro método.

Hemos pasado a las exposiciones pendientes para el día de hoy, la temática de las mismas ha sido la siguiente:
- Comunicación de la lengua materna
- Competencia de la lengua materna
- Ámbitos de investigación de la lengua y la literatura
- Diferencias entre lengua materna, segunda y extranjera
- Factores de los que depende el método usado por el profesor en la didáctica de la lengua extranjera
- Funciones del profesorado en la didáctica general de la lengua extranjera
Al terminar de exponer el último compañero, Raúl ha recalcado el hecho de tener que escuchar y atender en las exposiciones.

Para terminar, se ha hecho una muy breve introducción y vista previa al segundo tema de la asignatura: Las competencias comunicativas de la lengua.

Personalmente, la clase ha sido bastante entretenida, sobre todo por el cuento que narraba la tarea que teníamos que hacer para hoy, el de “Sáquenme de aquí”, me gustó bastante cuando lo leí para la tarea y hoy me ha gustado trabajarlo, por eso le he puesto ese título a este día. En cuanto a las exposiciones también ha habido alguna que otra que me ha parecido muy bien hecha y ayudan bastante a comprender la materia sobre la que tratan.

Errores de léxico

Jueves, día 4 de Marzo de 2010. (Práctica)

Hoy, Raúl ha introducido la clase recomendándonos un curso que patrocina la facultad llamado “El poeta y los niños”, seguida por una introducción y un guión de las actividades que íbamos a realizaren el día de hoy.

Hemos comenzado haciendo una tarea sobre léxico, escribiendo el profesor una frase en la pizarra y subrayando varias expresiones para que cada uno las cambiase por lo que quisiera. Luego las hemos leído todas en voz alta y ha resultado que muchos han coincidido en lo escrito.

Posteriormente, ha habido una explicación teórica sobre el léxico, el vocabulario y los errores más comunes que se cometen. Ha dado muchos ejemplos y hemos realizado una dinámica en la que el profesor decía expresiones cortas y debíamos cambiarlas por sinónimos (ha sido con las palabras “cosa”, “haber” y “estar”).

Para continuar, hemos proseguido con una práctica en la que debimos escribir un párrafo de no más de 3 o 4 líneas sobre tres posibles temáticas:
- Lo que hemos hecho el fin de semana pasado.
- Nuestro deporte favorito.
- La última película que hemos visto.
Al terminar de escribirlo, lo cambiábamos con otro compañero y éste nos corregía todos los fallos de acentuación o de expresiones que tuviéramos en el texto escrito. Tras la corrección, algunos alumnos la han leído en voz alta (cómo estaba el párrafo y cómo lo han dejado ellos).

Y finalmente, Raúl ha explicado la tarea que tenemos que hacer para final de cuatrimestre, que es escribir un libro infantil con un fondo didáctico y nos ha propuesto para el siguiente día que traigamos a clase el argumento y la unidad didáctica que queremos tratar con él.

La clase ha sido bastante entretenida por el hecho de buscar sinónimos y hacer ejercicios de ese estilo. He aprendido un poco más a la hora de estructurar oraciones y, como en la anterior clase práctica, he conocido algo más a los compañeros con las dinámicas que hemos realizado. Sigo con buenas impresiones sobre las clases prácticas de esta asignatura.

Primeras exposiciones

Martes, día 2 de Marzo de 2010. (Teoría)

En la clase de hoy, Raúl ha comenzado hablándonos sobre los blogs que había leído y qué les pasaba a los que aún no había subido a la plataforma virtual. Ha comentado sobre fallos que tenían algunos y alguna idea nueva para nuestros espacios.
Tras ello, ha pasado lista en clase y ha empezado con la clase.

Hemos empezado, como en la sesión anterior, respondiendo a las preguntas de la tarea que se nos había mandado. En este caso, era sobre un fragmento del libro “Lenguas en guerra”. La dinámica ha sido la misma, primero Raúl ha resumido el texto y ha ido haciendo las preguntas en orden y, voluntariamente, las íbamos respondiendo los alumnos.

Hemos proseguido continuando con la explicación del tema primero y para finalizar, han expuesto los primeros compañeros y, posteriormente, el profesor ha dicho los elegidos que tendrán que exponer el próximo día.

La opinión ha sido similar a la del día anterior de clase: la dinámica de la tarea, el modo de corrección y el debate ha sido muy interesante porque así he podido escuchar opiniones y puntos de vista de nuestros compañeros, y también, dar la mía en un momento dado. Las exposiciones, la verdad, me las imaginaba más largas, pero ha estado bien eso de que nos “machaquen” de nuevo los conceptos explicados, sirve mejor para entenderlos.
Y en cuanto a la explicación teórica… me ha costado bastante concentrarme, ha sido un fin de semana demasiado largo.

Fundamentos lingüísticos

Martes, día 23 de Febrero de 2010. (Teoría)

Hoy ha sido la tercera clase de la asignatura y hemos empezado el primer tema previsto.
Antes de nada, Raúl ha hecho una introducción de lo que iba a ser el día de hoy y posteriormente ha pasado lista de clase para seleccionar las opciones de modalidad de evaluación a las que queríamos optar cada uno. Al terminar, nos ha hablado de cursos relacionados con la asignatura, los cuales serían interesantes de hacer.

Tras la introducción, hemos corregido la tarea enviada para este día sobre un libro titulado “Gramática descomplicada”. Ha sido un ejercicio dinámico en el que el profesor ha ido realizando las preguntas expuestas en la tarea y los alumnos íbamos respondiendo voluntariamente. Ha sido una especie de debate.

Para finalizar, ha empezado la explicación del tema uno: “Fundamentos de la didáctica de la lengua y la literatura”. Comenzando esta con preguntas sobre las dudas previas que hubiéramos encontrado al leernos el temario. Tras la explicación del tema, ha seleccionado los primeros alumnos que debían exponer el próximo día, para que se la fueran preparando.

Personalmente, la clase de hoy me ha parecido un tanto aburrida solamente en la explicación del tema. También al principio de la hora que hemos vuelto a repetir el hecho de pasar lista y volver a hablar sobre las opciones de valoración.
El modo en que ha sido corregida la tarea de “Gramática descomplicada” si me ha gustado por el hecho de hacerlo a modo de debate. Pero, repitiendo, la introducción y la explicación del tema se me han hecho un poco largas.

Literatura Infantil

Jueves, día 18 de Febrero de 2010. (Práctica)

Este segundo día de clase ha estado dedicado la literatura infantil. Ha sido la primera clase de prácticas que hemos tenido de esta asignatura. Éramos un grupo bastante reducido y la clase la hemos comenzado escribiendo nuestros nombres en un papel a modo de cartel para que el profesor pudiese identificarnos.
Nos han explicado las cuatro destrezas que se van a trabajar en cuatrimestre referidas a la lengua (leer, escribir, hablar y escuchar) y nos han preguntado a todos los compañeros de clase cuales eran nuestras expectativas en cuanto a esta asignatura.
La segunda parte, por llamarlo de alguna manera, ha ido referida a la literatura infantil, hemos expuesto nuestras ideas previas, hemos leído un libro entre todos los compañeros en voz alta y hemos respondido a una serie de preguntas posteriores a la lectura.

Me ha gustado bastante la experiencia porque hemos hecho actividades que me han recordado a los primeros años de primaria, algo que desde casi finales de esa etapa deja de hacerse como es leer un libro en voz alta. Ha sido “original”, por nombrarlo de alguna manera. También me ha gustado el hecho de que seamos poca gente en el aula, porque así hay más relación entre los compañeros que en el caso de que las clases no las dividiéramos para las prácticas.

Sigo con buena impresión sobre la asignatura.

Primera impresión

Martes, día 16 de Febrero de 2010. (Teoría)

Hoy ha sido el primer día de clase de la asignatura de “Lengua y literatura y su didáctica”. El profesor se ha presentado y ha explicado cómo se va a desarrollar la misma, los métodos de evaluación y la metodología aplicada. Ha presentado varias maneras de participar en su asignatura para ser calificados y luego nos ha dividido en varios grupos para las prácticas.
Para finalizar la clase, hemos respondido todos a una serie de preguntas sobre nosotros mismos (nombre, apellidos, edad, ocupación, etc.) y le hemos entregado las respuestas.

Personalmente, me ha parecido muy buena la manera en la que está estructurada la asignatura, tanto por el conocimiento que se le ve al profesor sobre la materia, como por la forma en que nos ha explicado el modo en el que se llevará a cabo. Ha quedado todo muy claro, cosa poco común el primer día de clase.